网络环境下研究性学习的实践和思考
一、网络环境与研究性学习
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
网络环境下的研究性学习与传统的研究性学习方式相比，在资料搜集、自主学习以及互动交流等方面都有明显的优势，在网络环境中可以利用技术优势保留着更多学生学习、活动的轨迹，有助于节省时间、提高效率。网络以其丰富的资源、便利的交互性、共享性和利于实施自主学习等优点，逐渐在研究性学习领域得到重视。
二、网络环境下研究性学习的特点
网络环境下的研究性学习是一个在教师组织、引导、帮助下，以学生为活动主体，运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己创造性探究成果的过程。网络环境下研究性学习具有以下几个特点：
1、网络环境为研究性学习提供了丰富的资源
研究性学习是一种基于资源的信息，在学习过程中伴随着情境性问题的提出和课题研究的不断深入，需要了解大量的信息。网络的最大特点是资源及其丰富，学生可以接触到各式各样、方方面面的信息，从而使学生的视野不再局限于书本的内容，这样可以培养学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。
2、网络环境为学生的自主学习提供了方便
研究性学习的最大特点就是让学生自主地学习，这样能充分调动学生学习兴趣和积极性。网络环境下研究性学习表现形式多样，学生在确定课题后可以利用网络查找解决问题的相关知识或寻求解决问题的方法。网络环境使交互式学习成为可能，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。学生可以与教师发生交互作用，教师可以根据学生反馈的情况及时调整教学的进度和难度，发挥好“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”的角色。在网络环境中强调研究性学习的自主性，可以使教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习，对提高学习效果产生了积极的作用。
3、网络环境为教师的指导提供了支持
在研究性学习中，教师的主要作用是引导、指导和帮助。研究性学习是开放性的，网络环境为教师指导学生的研究性学习提供了有力的支持。在研究性学习的过程中，教师可以利用QQ、电子邮件等向学生提供有价值的信息，鼓励学生交流，促进学生在讨论过程积极思考，使解决问题的需要成为学生学习的内在驱动力，并在学生需要时给予指导和帮助。网络环境下的研究性学习对于教师的改变是全方位的，从教师的工作环境到内在素质，从教师的专业水平到工作方式都提出了新的要求，甚至是挑战。教师必须树立网络资源意识，掌握网络技术，善于利用网络环境来提高自身的教育教学水平。
三、网络环境下研究性学习的实践
在研究性学习的过程中，科学合理的选题是进行探究的前提；教师的组织、导引和帮助是完成探究任务的保障；学生广泛深入的参与是进行研究性学习的关键；多角度丰富的评价是促进学习过程顺利进行的动力；学生的创新思维与信息素养的提高是进行研究性学习所要实现的最终目标。下面结合综合实践活动《低碳生活，从我做起》一课的教学实践，谈谈自己网络环境下开展研究性学习的一些尝试。
1、研究性学习准备阶段：
在实施研究性学习的过程中，教师要善于从学生实际出发，从教学需要出发，坚持面向现实，引导学生通过对某一问题、现象的深入研究去把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析和解决问题的能力。通过课前调查了解，我发现多数学生都听说过“低碳生活”，但对“低碳生活”的意义还不甚了解，更谈不上行动了。在活动之初，我让孩子们大胆提出自己有关低碳生活的问题，并说说自己为什么想了解这些问题。一时间，孩子们积极踊跃地提出了众多有关低碳生活的问题。我根据他们的问题及时进行归纳，经梳理后形成这样几个问题：
什么是低碳生活？
为什么要提倡低碳生活？
怎样做才是低碳生活？
……
学生们根据自己最感兴趣的问题，组合成不同的研究小组，如认识“低碳生活”小组、研究“低碳生活”意义小组、“低碳生活”金点子小组。在分组时要注意不同学生的搭配，避免在小组活动中出现能者多劳，导致强者越来越强，弱者越来越弱的情况。在课题小组内选出组长，确定人员分工，如图片、文字的收集、整理、后期制作、演示宣传等。在小组探究活动时，教师要尽量发挥学生的特长，关注小组分工的合理性，监控小组任务的落实情况。对有困难的学生多给予支持和鼓励，让每个学生都享受学习的乐趣，体验成功的喜悦。
接下来就要制定研究方案了，有的小组设计了“低碳生活”的调查问卷，有的小组准备上网收集资料，还有的小组准备访问相关的专业人士，向他们请教。结合信息技术教学内容，我鼓励他们多利用网络收集资料。在他们遇到困难的时候，利用网络交流方式如QQ、电子邮件等为他们提供技术方面的支持。
2、研究性学习实施阶段：
在研究性学习实施阶段中，引导学生回顾信息技术教学中学过的有关上网搜索的技能，如搜索引擎、搜索关键词等。在收集信息时充分利用网络资源，同时提醒学生注意健康上网，安全地使用网络。各小组成员在组长的带领下利用网络对本小组的问题开展了研究性学习，学习过程中既有自主探究又有合作交流。
当学生收集到有关“低碳生活”的资料时，引导学生进行归纳整理，按照小组成员的不同分工，在电脑上建立图片、文字、声音、视频等文件夹。网络上的资源众多，在学生浏览的同时还要引导他们恰当地筛选，在引用时注明引用的网址等。
经过对收集资料的分析处理，各小组成员都得出了自己的结论：认识“低碳生活”小组研究了“低碳生活”的起源和发展趋势；研究“低碳生活”意义小组从地球环境的恶化认识到“低碳生活”的现实意义；“低碳生活”金点子小组收集了不少“低碳生活”的金点子。
3、研究性学习成果交流阶段：
在成果交流阶段，教师请各组派一名发言人，利用演示文稿在全班交流。在成果交流阶段，学生之间的认识肯定会有不同，让学生自己的发现和其他同学的发现产生智慧的碰撞，引导他们总结不完善的地方，及时地补充和修正。不仅如此还可以将学生的作品上传到学校网站进行更为广泛的交流。学生们既可以看到自己的作品，也可以看到其他同学的作品，同时能够对其他同学的作品进行评价，教师也可以对任何一个同学的作品进行评价。在评价完成后，教师可以可以打开关注度较高的学生作品进行点评，让学生们感受到教师对他们的评价很重视，从而进一步调动学生学习的积极性。
四、网络环境下研究性学习的反思
1、改变观念，转换角色
在研究性学习中，教师应转变观念，由知识的传授者变为学生学习的指导者和帮助者。这不仅要在观念上发生变化，而且在行为上实现角色的转变，采用开放式、启发式、探究式教学，引导学生独立思考，大胆质疑，动手实践，建立相互尊重、民主平等、合作交流的新型师生关系。
2、关注个性，注重过程
研究性学习最大的特点就是让学生自主地学习。因此，在研究性学习中，教师首先应该向学生提供充足的自由空间和发挥个性的余地，鼓励学生自主探究，在完成作品、交流展示时显示出个性特点。研究性学习不仅注重学习结果，而且比以往更注重学习过程，每个孩子的个性都是不同的，在研究性学习活动中，允许学生按自己的理解和自己熟悉的方式去解决问题，允许学生根据自己掌握的资料得出不同的结论。
3、加强合作，共同指导
在研究性学习中，作为一名信息技术教师，不仅要从信息技术学科知识、技能方面进行指导，还要从研究方法上进行指导。教师个人的力量是有限的，因此要从个体走向合作，寻求身边其他教师的力量，联合起来对学生课题小组进行指导。例如，与科学老师合作，帮助学生了解对温室效应、地球环境的恶化、节能环保等。与语文教师合作，对学生撰写研究报告作指导。与学校大队部合作，开展“低碳生活，从我做起”宣传活动……
网络环境为研究性学习带来了很多便利，但研究性学习仅仅依靠网络环境是不够的，如果能将网络环境下的研究性学习与真实情境中的交流、体验、应用结合起来，相信一定能创造出最佳的研究性学习环境。我们在研究性学习道路上应该继续探索，不断提高研究性学习的效能，让每一位参与者都得到充分的发展。
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